Dr. Minja Dubowy von der Goethe-Universität Frankfurt verschaffte den Teilnehmenden zunächst einen Überblick über die Entwicklung und die Ergebnisse der Bildungsforschung. Erst seit dem sogenannten Pisa-Schock in Deutschland gewinnt Bildung im Elementarbereich und damit auch deren Erforschung an Bedeutung. Wichtige Ergebnisse: Frühe Bildung zeigt positive Langzeiteffekte auf die kognitiven Kompetenzen. Zentral hierfür ist die Betreuungsqualität der Kitas. Und diese ist neuen Untersuchungen zufolge ausbaufähig. Zudem weisen empirische Studien nach, dass der volkswirtschaftliche Nutzen früher Bildungsangebote, deren Kosten deutlich übersteigt.

Bildungs- und Erziehungspläne

Schon im Jahr 2004 beschloss die Kultusministerkonferenz einen gemeinsamen Rahmen für die frühe Bildung in Kindertageseinrichtungen. In der Folge entstanden 16 unterschiedliche länderspezifische Konzeptionen. Dr. Minja Dubowy skizzierte die Ziele, Bereiche und Schlüsselprozesse des Hessischen Bildungs- und Erziehungsplans (HBEP). Die Teilnehmenden bilanzierten ihre Erfahrungen, dass der HBEP sich positiv auf die kommunale Koordinierung früher Bildung in ihren Kommunen ausgewirkt hat. Kitas nehmen ihren Bildungsauftrag an. Die Qualität der Betreuungs- und Bildungsangebote verantworten die Kommunen und die Träger der Kitas. Gelingende Bildungsübergänge sind für Bildungsbiografien von großer Bedeutung; Kommunen gestalten diese z.B. indem sie abgebende und aufnehmende Institutionen motivieren gemeinsam Konzepte und Angebote zu entwickeln (z. B. Kitas und Grundschule im Bezirk).

Kai Seibel leitet die Fachstelle Bildungskoordination und Beratung der Stadt Offenbach. Er berichtet, dass Offenbach bei der Bildungskoordination zunächst auf das Monitoring setzte (AG und Erziehungs- und Bildungsberichte seit 2006). Danach wurde zwischen Stadt und Staatlichem Schulamt für die Stadt und Landkreis Offenbach eine Kooperationsvereinbarung unterzeichnet und ein Fachbeirat "Kooperationsvereinbarung Schnittstelle Elementarbildung – Grundschule" gegründet, der Ziele und Maßnahmen der Übergangsgestaltung abstimmt (z.B. gemeinsame Fortbildungen, Hospitationen der Fachkräfte, sozialraumorientierte Übergangstreffen, die erste städtische Übergangskonferenz). Eingebettet sind diese Aktivitäten in die übergeordneten kommunalen Strukturen: Bündnis für Bildung (fachliche Begleitung der kommunalen Aktivitäten durch wichtige Bildungsakteure, Wissenschaft und Stiftungen) und die AG Bildungskoordination, die die kommunale Steuerung der mit Bildung befassten Ämter und Institutionen vornimmt. Die Teilnehmenden waren beeindruckt von der Reichweite der Praxisbeispiele und nahmen gerne die Möglichkeiten und Impulse für den eigenen Handlungsbereich auf. Formuliert wurde der Wunsch, dass Schulen sich stärker im Rahmen der kommunalen Bildungskoordinierung engagieren.